庄俭：让老年教育从“有”走向“优”

　　经过四十多年的发展，我国老年教育服务体系不断完善，受益群体持续扩大，但课程供给与需求脱节、服务同质化、发展质量有待提高等问题仍然存在。面向未来，推动老年教育高质量发展，既要解决现实问题，更要准确把握影响老年教育发展的新趋势和新变化。从学习主体到教育形态，从技术条件到发展理念，一系列深刻变化重塑老年教育的发展格局，我们需要主动认识、积极应对。

　　一是人的变化。随着20世纪60年代出生的人陆续进入老年阶段，他们逐步成为老年学习的主力群体。这一代老年人受教育程度更高、学习意识更强，对健康生活、自我发展和社会参与有着更高期待。与之相适应，老年教育需要进一步优化课程供给，在保留传统特色课程的基础上，更关注智能技术应用、健康管理、养老政策、代际沟通等现实需求。同时，根据不同老年群体的特点和不同层级办学机构的功能定位，老年教育需要构建更精准、多样的学习服务体系。

　　二是教育的变化。我国老年教育正从注重规模扩张的发展阶段迈向更注重质量提高和内涵建设的发展阶段。发展的重点由扩大供给转向优化供给，由关注覆盖面转向关注学习质量和学习体验。教师队伍建设、课程体系建设和教学方式创新日益成为老年教育发展的核心议题。更适应老年人学习特点、更注重互动参与和实践体验的教育教学改革，将成为提高老年教育质量的重要抓手。

　　三是技术的变化。人工智能、大数据等新技术快速发展，深刻改变教育形态和学习方式，也为老年教育创新发展带来新机遇。从目前来看，部分线上学习平台仍存在操作复杂、互动不足、服务不够贴近老年人需求等问题。技术赋能老年教育，关键不在于技术多先进，而在于技术是否真正适应老年人的学习特点和使用习惯。未来，老年教育需要加强适老化平台建设、优质数字资源开发和线上线下融合教学模式探索，让技术真正成为促进老年人终身学习的重要支撑。

　　四是发展理念的变化。在高质量发展理念的引领下，融合发展、共建共享成为老年教育发展的重要方向。老年教育与养老服务、社区治理、文化传承等领域联系日益紧密，越来越需要打破部门界限和资源壁垒，实现优势互补、协同发展。同时，发展方式也需要由数量导向转向质量导向，更关注学习效果、服务质量和资源利用效率，不断增强老年教育发展的普惠性、公平性和可持续性。

　　老年教育关系亿万老年人的生活品质和精神追求，也关系学习型社会建设和积极应对人口老龄化国家战略的实施成效。面对新发展阶段和新发展要求，唯有顺应时代变化，回应老年群体需求，坚持改革创新，持续提高发展质量，才能推动老年教育实现从“有”向“优”的转变，让更多老年人在学习中收获成长、获得幸福、实现价值。

　　（作者系中国老年大学协会常务理事、上海市老年教育协会会长）